sábado, 24 de noviembre de 2018

TIPOS DE MALWARE, RIESGOS Y PROTECCIÓN ESPECÍFICA: Reto final

A lo largo de este NOOC hemos conocido los principales tipos de programas maliciosos, la amenaza que suponen, las consecuencias derivadas de la infección por cada uno de ellos  y y los métodos de protección más específicos. 

Como reto final, nos pedían una baraja de cartas de los diferentes tipos de malware para que poder utilizarla para plantear actividades, en el aula o en el entorno de trabajo, que ayuden al alumnado o compañeros a mantener adecuadamente protegidos los dispositivos por medio del aprendizaje gamificado.
Entendemos por gamificación (o ludificación) la aplicación de técnicas, elementos y dinámicas de juego en otros entornos como puede ser el educativo (Gamifica tu aula). Podemos encontrar más info en el del MOOC de INTEF Gamificación en el aula - #GamificaMooc 
La experiencia ha sido muy instructiva y me ha abierto muchas posibilidades para trabajar con mi alumnado.


CARTA ADWARE


CARTA VIRUS INFORMÁTICO



CARTA TROYANO O CABALLO DE TROYA



CARTA SPYWARE



CARTA RANDSOMEWARE O SECUESTRADOR



CARTA GUSANOS O IWORM



Las cartas de este tipo pueden servir, además de para introducir la gamificación en el aula y motivar así al alumnado, para asignar roles o tareas, otorgar premios o recompensas, etc...
Existen multitud de herramientas que se pueden utilizar para realizar cartas de este tipo. Dejo aquí tres generadores de cartas en línea (yo he utilizado el primero y no requiere registro):
    • Hearthcards.  Intuitiva y fácil de usar, puedes editar alguna de las plantillas que ofrece inspiradas en la saga  y subir tus propias fotos o dibujos. 
    • Clash Royale Deck Builder. Se basa en un editor visual que nos permite crear cartas propias con el estilo de este popular juego.
    • Read write think. Un editor enfocado a la clase de literatura que permite generar colecciones de cartas sobre personajes o conceptos reales o imaginarios. Ofrece además algunas unidades y guías didácticas en inglés. 



IDEAS CLAVE DEL CURSO
Los programas malignos o maliciosos (malware en inglés) son aquellos diseñados con la intención de penetrar en un dispositivo para obtener información y hacerse con datos privados, dañar el sistema, provocar que el dispositivo deje de funcionar correctamente y/o ceder su control para que un usuario remoto no autorizado realice acciones maliciosas.
El término malware -que es la contracción de las palabras inglesas malicious software– engloba una variedad enorme de programas con características y fines diversos.
A lo largo de las ideas clave de este NOOC veremos con mayor profundidad los siguientes tipos de software malicioso:
        • Virus informáticos : Se trata de programas informáticos capaces de multiplicarse infectando otros archivos. Llegan al ordenador de formas muy diversas -fundamentalmente a través de los archivos adjuntos del correo electrónico- y pueden permanecer ocultos en el sistema hasta el momento de activarse. Los hay malos y peores, dependiendo de las órdenes dadas por su programador: pueden ocasionar sólo pequeñas molestias pero también incapacitar completa y definitivamente un ordenador.
        • Gusanos:Al contrario que los virus, los gusanos son un ‘código malicioso’ que se limita a realizar copias de sí mismo y no necesita infectar otos archivos para multiplicarse. Por tanto no está creado para infectar y destruir equipos, pero es capaz de consumir recursos de redes y sistemas hasta saturarlos. Los gusanos son los virus más abundantes y normalmente se difunden mediante el correo electrónico (empleando la libreta de direcciones para propagarse) aunque en realidad utilizan varios métodos para distribuirse forma masiva:
          • A través de los recursos compartidos de un red local, que pueden terminar colapsando.
          • A través de programas de intercambio de archivos P2P (peer to peer), creando en los directorios compartidos archivos con nombres atractivos para que los usuarios los localicen y descarguen.
          • Mediante programas de mensajería instantánea, una amenaza creciente, o chat.
          • Dentro del código HTML de los mensajes de correo electrónico, por lo que basta con pinchar sobre el email (previsualizarlo) para activarlos.
        • Troyanos:Los caballos de Troya o troyanos son programas que se introducen en el ordenador por diversos medios, se instalan de forma permanente y tratan de tomar el control del sistema afectado. Se les llama así porque su forma de actuar recuerda a la treta empleada por los griegos para conquistar Troya: llegan a través de un programa aparentemente inofensivo que al ejecutarse instala el troyano. Aunque no suelen ser virus destructivos, pueden capturar datos personales y enviarlos al atacante o abrir brechas de seguridad para que éste pueda tomar el control de la máquina de forma remota (a los que realizan esta acción se les conoce específicamente como backdoor o ‘puerta trasera’).Los troyanos son también muy abundantes, aunque tienen la virtud de pasar desapercibidos para el usuario. Son capaces de llevar a cabo distintos tipos de acciones, por lo que a su vez se les puede clasificar como destructivos, parecidos al resto de virus, backdoorskeylogger (registran las teclas pulsadas por el usuario para que el atacante obtenga información) o fake (muestran falsos mensajes de error con el objetivo de capturar nombres de usuario y contraseñas).
        • Spyware : El spyware o programa espía es un malware que recopila información de una computadora y después transmite esta información a una entidad externa sin el conocimiento o el consentimiento del propietario del computador. El término spyware también se utiliza más ampliamente para referirse a otros productos que no son estrictamente spyware. Estos productos, realizan diferentes funciones, como mostrar anuncios no solicitados (pop-up), recopilar información privada, redirigir solicitudes de páginas e instalar marcadores de teléfono.Un spyware típico se autoinstala en el sistema afectado de forma que se ejecuta cada vez que se pone en marcha el ordenador (utilizando CPU y memoria RAM, reduciendo la estabilidad del ordenador), y funciona todo el tiempo, controlando el uso que se hace de Internet y mostrando anuncios relacionados.Sin embargo, a diferencia de los virus, no se intenta replicar en otros ordenadores, por lo que funciona como un parásito.
        • Adware: Un programa de clase adware (software publicitario) es cualquier programa que automáticamente muestra u ofrece publicidad no deseada, ya sea incrustada en una página web mediante gráficos, carteles, ventanas flotantes, o durante la instalación de algún programa al usuario, con el fin de generar lucro a sus autores. La palabra adware corresponde al conjunto de palabras “advertising” (publicidad) y “software” (programa), para referirse a sistemas de publicidad basados en programación computacional.Algunos programas adware son también shareware, y en estos los usuarios tienen las opciones de pagar por una versión registrada o con licencia, que normalmente elimina los anuncios.
        • Ransomware: Normalmente un ransomware se transmite como un troyano o como un gusano, infectando el sistema operativo, por ejemplo, con un archivo descargado o explotando una vulnerabilidad de software. En este punto, el ransomware se iniciará, cifrará los archivos del usuario con una determinada clave, que solo el creador del ransomware conoce, e instará al usuario a que la reclame a cambio de un pago.
Sin embargo, la familia malware no acaba aquí y tiene otros muchos “parientes” entre los que se encuentran:
        • Keyloggers Se trata de un software o un dispositivo externo cuya misión es capturar aquello que teclea. De este modo logran hacerse con datos muy importantes como son las claves de autenticación -usuario y contraseña- de servicios sensibles (correo, banca online…) que o bien almacenan o bien envían por la red al ciberdelicuente.
        • Scareware. Basado en ingenieria social, se trata de un software malicioso que alerta al usuario de una infección y le persuade para comprar un software antivirus que en realidad es un malwarediseñado para robar los datos personales de la victima.
        • Rogueware. Hermano del scareware pues también es un software malicioso que simula ser un antivirus. Sin embargo este se conforma con que pagues por limpiar una infección inexistente o que el mismo ha causado.
        • Botnets. Distribuido normalmente mediante un gusano e instalados gracias a un troyano, este software da el control del dispositivo a un tercero y pasa a formar parte de una red de zombies con el fin de realizar ataques de DDoS, distribución de SPAM u otras acciones ilicitas.
        • Y un largo etcétera:  cripto-ransomwares, hijackers, falsos antivirus, Puertas traseras (backdoors), rootkits, bootkits, herramientas de administración remota, flooders, sniffers, nukers, herramientas de spam, falsos anti-spyware, hackers de navegador…


viernes, 9 de noviembre de 2018

CONCLUSIÓN FINAL

Me despido y dejo mis conclusiones finales.
Agradecer de todo corazón la ayuda a mi tutora María del Puerto Blázquez y a mis compañeros, de los que he aprendido un montón.

Un fuerte abrazo.


FORMULARIO SOBRE EL VÍDEO

MI PRIMER VÍDEO

Bueno, llega la hora de la verdad...
No soy muy de ponerme delante de las cámaras, pero tengo la esperanza de llegar a acostumbrarme. ¡Eso sería buen señal!

Aquí dejo mi primer vídeo. Un proyecto para el área de Artística que estoy empezando a llevar a cabo con mis alumnos de 4º de Primaria.

Espero que os guste...


lunes, 5 de noviembre de 2018

MI PRIMER STORYBOARD

Me ha costado decidirme, pero finalmente he creado un Storyboard sobre un proyecto que realizaré pronto con mis alumnos en clase de Plástica: Un vídeo en Stop Motion.


domingo, 7 de octubre de 2018

PROYECTO SEGÚN BLOOM Y KOLB

Para realizar esta actividad voy a definir un proyecto en el cual, alumnos de 3º de Primaria, en el área de Valores, reflexionarán, aprenderán y se posicionarán entorno a la "Tolerancia" y también el respeto y la convivencia.
La idea es definir e integrar unas actividades en una secuencia lógica, que luego relacionaré con la Taxonomía de Bloom y con el Ciclo de Kolb.

ACTIVIDAD 1: ¿Qué es la tolerancia?

Los alumnos, en grupos de cuatro, realizan un brainstorming en el que definirán la palabra y apuntarán en una pizarra blanca sus acuerdos. Además, nombrarán un portavoz que pondrá en común las ideas apuntadas delante de toda la clase.

ACTIVIDAD 2: ¿Qué sabemos?

Tomando como información las conclusiones apuntadas en cada uno de los grupos, el profesor anotará en la pizarra todo lo que los alumnos portavoces ponen en común delante de toda la clase. 
Al ir tomando las anotaciones en la pizarra, se confeccionará un mapa mental o esquema (araña) que todos los alumnos irán anotando en los cuadernos.

ACTIVIDAD 3: Cortometraje

Los alumnos realizan el visionado de un cortometraje de 6 minutos y por equipos lo relacionan con la temática del proyecto.




ACTIVIDAD 4: Debate

Al finalizar el vídeo realizan un debate (grupo clase) en dónde sacan conclusiones acerca de la tolerancia, el respeto, la convivencia y las normas de convivencia. El profesor guiará el debate para que no se salga de la temática. En caso de que los alumnos no respeten los turnos de palabra, puede haber un moderador que irá apuntando en la pizarra los turnos de palabra, se utilizará una pelota o se utilizará cualquier otro método de gestión de aula.

ACTIVIDAD 5: Realizamos Infografías

Los alumnos se reunirán para trabajar por grupos y cogiendo como base la información apuntada en el cuaderno sobre las ideas inicales de la ACTIVIDAD 2, confeccionarán un mural en el que incluirán detalles como: definiciones, fotografías o imágenes, cómo actuar ante la detección de problemas de convivencia, y por último, mensajes positivos. 

Estos murales o infografías se podrán realizar en cartulina o en caso de alumnos con un mínimo nivel de competencias en las TIC y recursos del centro, se pueden realizar con aplicaciones como Murally, Genially o Picktochart.

ACTIVIDAD 6: Exposición

Los alumnos exponen y comentan sus trabajos en una zona común, en donde los alumnos de la misma clase o de otras clases pasan y preguntan acerca de lo que han realizado. Los profesores también se interesarán en los trabajos y en dichas argumentaciones.

ACTIVIDAD 7: De experto a experto

Los alumnos que no están comentando su infografía irán pasando por los murales de los demás compañeros y evaluarán la "puesta en escena" mediante una rúbrica que posteriormente entregarán al profesor.

ACTIVIDAD 8: Un buen trabajo

A continuación, se reunirán los grupos, y después de haber observado a todos sus compañeros, evaluarán su propio trabajo con la misma rúbrica, dejando constancia de aquellos aspectos que han obviado u olvidado.

ACTIVIDAD 9: Nuestro mensaje

Llegado este punto, solo queda transmitir y difundir el proyecto para que toda la comunidad educativa sea cómplice de nuestro aprendizaje y de nuestro mensaje. Y además, aprovechando este curso de "Profetubers", que mejor opción que la de grabar un vídeo con dicho mensaje.

Como ejemplo se puede coger este vídeo de un centro de Valladolid, colgado en Youtube y que tiene un mensaje similar. 




Una vez expuestas las actividades que podrían plantearse en este proyecto, llega la hora de relacionarlas con la Taxonomía de Bloom y el Ciclo de Kolb, y que mejor manera que hacerlo gráficamente a través de una tabla de doble entrada.






lunes, 24 de septiembre de 2018

COMPARA Y CONTRASTA

 Vs 

                                                                
En este ejercicio comparto con vosotros el "compara y contrasta" propuesto en la actividad 1.5, sobre las plataformas Youtube y Flickr. 
He de añadir antes de nada que soy usuario de Youtube, en el cual tengo perfil, y no de Flickr, que aunque la conozco, nunca me creé perfil.




domingo, 23 de septiembre de 2018

ANÁLISIS DE UN RECURSO DE ALOJAMIENTO


Tratando de escoger un recurso de almacenamiento poco elegido por mis compañeros, he seleccionado "Flickr", que basa su capacidad fundamentalmente en fotografía, pero que también reserva un espacio para vídeo. 
Aquí os dejo mi análisis en forma de IMAGEN INTERACTIVA.


ANÁLISIS DAFO DEL VÍDEO EXPLICATIVO




Aunque el análisis sobre el DAFO del vídeo explicativo está muy sintetizado, aquí se podría crear un debate de cada uno de los puntos del mismo. Lo que está bien claro es que esta metodología depende mucho del Centro en el que se aplique, de los docentes implicados, de las familias y evidentemente del contexto educativo. 





¡GRACIAS!

sábado, 22 de septiembre de 2018

LAS TIC EN MI AULA



MI CENTRO


En los últimos siete/ocho años, mi centro, que como dije en el artículo anterior de presentación, es un centro pequeño, de una sola línea, se ha ido dotando de recursos TIC. 


Fue con el boom de las Pizarras Digitales Interactivas cuando más evolucionó y se llegaron a instalar en doce de las diecisiete aulas de las que dispone el centro. 


Cierto es que muchas de ellas, actualmente se utilizan solo como pizarra para proyectar imágenes, ya sean fotos, vídeos y/o trabajos realizados por el profesor/a o por los alumnos. Es decir, que se ha perdido un poco la parte interactiva que poseen. 

En todas las aulas disponemos de equipos de audio (imprescindibles para realizar los "listenings" de mi asignatura), y además de una sala de ordenadores, disponemos de un aula de audiovisuales equipada completamente, que a la vez ejerce de biblioteca de centro. 

Y lo más importante y que hasta este año no habíamos logrado conseguir, tener señal WIFI en todo el Centro (aunque he de añadir, que aun no funciona como nos gustaría).

MI AULA


En mi aula y en mi día a día, el uso de las TIC es casi imprescindible. Se podría decir que en un 95% de mis sesiones utilizo la pizarra digital, el proyector o el sistema de audio. 

Además, en mi Centro trabajamos con una herramienta de gestión de aula y comunicación con las familias, en dónde anotamos todo lo que sucede en cada sesión en el aula y en el colegio, por ejemplo: informes diarios, calificaciones, problemas, felicitaciones, circulares, notas, seguimientos, deberes, tareas, reuniones, ...
Esta herramienta se puede visualizar, tanto para las familias como para los docentes, en la web o en una aplicación móvil.



EL DIA A DIA CON LAS TIC


Además del citado uso de las TIC en el colegio, se han realizado trabajos o proyectos muy interesantes a nivel de aula o de centro. 

Todos los años, elegimos un lema y una temática y todo lo que se hace gira entorno a esa temática. Muchas de las cosas que se hacen tienen que ver con las NNTT. Por ejemplo, el curso pasado realizamos un montaje de un vídeo en donde aparecían todos los cursos cantando y bailando un trozo de canción que hablaba en favor de la inclusión, que fue nuestra temática del curso pasado con el lema: "Inclúyeme".

Otros años, hemos realizado montajes de vídeo con fotografías animadas o trozos cortos de vídeo para felicitar las Navidades o el final de curso. 
Incluso hubo un año que utilizamos un mantel de color verde pegado a una pared para que funcionara de "Croma" y poder poner fondos de vídeo superatractivos. 




PROBLEMAS CON LAS TIC


No puedo terminar este post sin mencionar los problemas que nos surgen a la hora de utilizar las TIC con nuestro alumnado. 

El primer problema serían los derechos de imagen. Muchas veces, el docente no llega a entender porque se ve tan limitado a la hora de realizar proyectos con sus alumnos, simplemente por el mero hecho de que los padres de alguno de ellos no quieren que a su hijo/a se les tomen imágenes. Evidentemente, esto "es cosa de mayores", ya que estos niños no deben sentirse en ningún caso apartados ni diferenciados de los demás, pero es cierto que entorpece la creatividad de un docente. 

Otro aspecto importante son los medios, que siempre nos van a "limitar". Siempre nos vamos a encontrar con algún "problemilla" que va a hacer que no les lleguen a nuestros alumnos los recursos digitales que les mandamos o que los alumnos no puedan mandarnos los suyos. 

Pero bueno, para eso estamos nosotros aquí, ¿no? ¡Para tratar de que todo salga a las mil maravillas!





"NUNCA OLVIDAMOS LO QUE APRENDEMOS CON PLACER" 

(Alfred Mercier)



viernes, 21 de septiembre de 2018

PRESETACIÓN


Llega el turno de presentarnos. Aquí dejo una breve presentación creada en Genial.ly. 
No es la primera que realizo. Ya hice una en el curso INTEF de Proyecta E-twining.
Llevan un poco de tiempo hasta que se les coge el "tranquillo", pero luego resultan muy vistosas y atractivas. Espero que os guste mi presentación.



miércoles, 19 de septiembre de 2018

ARRANCAMOS MOTORES



En esta primera entrada, lo primero que hago es presentarme... soy un reciente descubridor de la Competencia Digital Docente y me considero fan de las Nuevas Tecnologías (Sin llegar a obsesionarme o a considerarme "Friki").

Creo que bien empleadas pueden facilitar mucho la labor de un docente e implantar en el aula ese toque diferente que haga que el alumno se implique y se emocione... por no mencionar que las nuevas generaciones de alumnos son "tecnológicos" y "multitarea".

De este curso me gustaría adquirir la "agilidad" de poder visualizar de una manera fácil como puedo adaptar las NNTT a mi día a día en el aula y que a su vez, ésta sirva para ayudarme en la labor docente.

A esta entrada me gustaría añadir parte de un artículo publicado en entreparentesis.org que habla de los "profetubers":

"Cada vez más profesores se lanzan al universo de YouTube, por distintas razones, y graban allí sus vídeos y contenidos. Se están creando auténticas comunidades de aprendizaje digitales en torno a estos megaprofesores, cuyo alcance y relevancia crece a medida que avanzan las generaciones más jóvenes, tan acostumbradas a buscar todo en esta red. Clases prácticas, contenidos concretos en torno a temas, ejercicios y grabaciones que ponen a disposición del alumno información asequible y contrastada las 24 horas del día. Ya no sólo se usan fuera de clase, sino dentro del mismo aula. No hay que incidir más en ello, pero determinadas asignaturas se prestan con más facilidad que otras para colgar sus clases en esta plataforma."






sábado, 28 de abril de 2018

Comentario 3x1

Llega el momento de mirar atrás y hacer una breve valoración de lo que ha sido este curso.
Son muchos los aspectos que me han gustado y me han parecido interesantes, pero como las "reglas del juego" dictan un 3x1, allá voy:

El primer y principal aspecto que me ha gustado es mi tutor del curso. Como ya dije una vez, un profesor implicado y motivado, impregna de motivación a sus alumnos. A Juan le gusta mucho lo que hace y eso se nota. Un 10.

El segundo aspecto que me ha gustado es la cantidad de cosas que he aprendido, la cantidad de herramientas y los distintos entornos que he conocido.

Y el tercer aspecto que me llevo es la ilusión por emprender el camino de poder participar en algún proyecto e-Twinning dentro de poco. Obviamente me falta mucha experiencia.

Y como he de mencionar un aspecto "mejorable", pues creo que me he hecho un poco de lío con tantos entornos y al final no sabía muy bien a que web acudir. (Suerte que Juan siempre nos ha pasado el enlace ;).

Un saludo.

3.3. Creación final del proyecto

jueves, 19 de abril de 2018

Evento (vídeo conferencia) en eTwinning Live

Evento (vídeo conferencia) en eTwinning Live


El pasado martes, día 17 de abril, tuvo lugar un evento en e-Twinning (Grupo F), organizado por nuestro "Profe" Juan F. Peñas. 


Al evento asistimos varios compañeros del grupo y algunos invitados de otros grupos. 



En un principio hubo problemas para poder conectarnos, con anécdota incluida, pero pronto todo funcionó a la perfección y pudimos disfrutar de una enriquecedora y agradable sesión-demostración de esta herramienta de vídeo-conferencia. Este fue un claro ejemplo de que cuando algo te gusta y lo disfrutas, transmites ese entusiasmo a tus estudiantes y los haces disfrutar.



Ante las preguntas que nos plantea nuestro tutor, expongo mis respuesta:



¿Cuál sería la funcionalidad más atractiva de la video conferencia en tu práctica docente? 



Pienso que esta herramienta puede ser muy interesante como aspecto motivador para el alumnado. Este portal nos proporciona un entorno seguro en donde la identidad de nuestros alumnos está un poco más protegida. 
El mero hecho de tener esta herramienta y que los alumnos puedan acceder a ella de manera segura, y además puedan realizar vídeo-conferencias con alumnos de otros centros y otros países, es muy motivador.
Además, una vídeo-conferencia puede acercarnos mucho más a nuestros socios colaboradores, puesto que por correo electrónico la cosa puede ser un poco más fría y distante. 


Después de ver las distintas opciones de la herramienta (diferentes lay-outs, pizarra común, audio y video, enlaces directos, carga y descarga de archivos, guardado de conversaciones y vídeo de la sesión) la considero muy apropiada y oportuna para trabajar de manera colaborativa y coordinada con otros docentes y/o alumnos, sin importar la distancia o el país.


¿Qué mejoraría de tu propia experiencia didáctica?



Evidentemente, si la idea es hacer un proyecto en común con otros centros, esta herramienta permite establecer contacto visual y directo con nuestros colaboradores y realizar una puesta en común de manera inmediata. 



Además, en el caso de que haya problemas de comunicación por la lengua, el chat permite una posible entendimiento mediante el texto. 



Y por último, cabe destacar también la posibilidad de poder exponer presentaciones para que las puedan ver nuestros colaboradores o incluso compartir escritorio.




En definitiva, me ha parecido una práctica muy recomendable para todo aquel que esté realizando el curso y/o no lo haya visto.

domingo, 15 de abril de 2018

2.3. Primer boceto del proyecto eTwinning (Taller de coevaluación)

2.3. Primer boceto del proyecto eTwinning (Taller de coevaluación)

BOCETO DEL PROYECTO: 

YOU ARE THE PLANET


INTRODUCCIÓN Y DATOS GENERALES:

Este proyecto va dirigido a toda la etapa de Primaria en función de las actividades que se realicen y se realizará durante todo el curso escolar. Además, es posible implantarlo en Secundaria y Bachiller también, en función de los contenidos que se quieran trabajar.

La idea principal es su tratamiento desde las áreas de lenguas extranjeras y desde el apartado de CLIL, pero en un centro puede ser también trabajado desde otras áreas (matemáticas, plástica, música, ciencias, lengua,...), ya que es un tema que da mucho pie a la trasversalidad entre materias.


OBJETIVO:

La idea principal del proyecto es la concienciación por el cuidado y respeto del planeta en el que vivimos: por la naturaleza, los diferentes hábitats que están a nuestro alrededor y los que no están tan cerca, la flora y la fauna; en general, el medio ambiente.

Para ello, los alumnos realizarán trabajos, talleres, videos, carteles físicos y/o digitales y les darán difusión por medio de un Blog, para que otros alumnos de otros centros, de otras ciudades y otros países, puedan ver lo que se hace por el cuidado del planeta y así se difunda una conciencia y una mentalidad "verde" desde los más pequeños hasta los más mayores.


PROCESO:

El primer paso, por medio del profesorado, será estudiar en qué cursos se implanta dicho proyecto y realizar un "brainstorming" con todas las acciones que se pueden realizar para llevar a cabo el proyecto. Dicho proceso se ha de realizar siempre antes de empezar a trabajar porque no es un proyecto cerrado. Caben muchas ideas y muchos enfoques. 

En el planteamiento inicial, se decidirán qué alumnos van a trabajar y como lo van a hacer, así como la temporalización. También que aspectos se pueden trabajar de manera individual y cuáles por parejas o en grupo. Además, se establecerán ejercicios para que el alumnado implique a su familia y pueda también trabajar y participar en el proyecto. 

El docente será el guía y el facilitador, así como la persona que va dando ideas y marcando los tiempos y las pautas.

Para poder entender mejor el proyecto se proporcionan algunas ideas aplicables en diferentes niveles de la Educación Primaria:

Los alumnos más pequeños aun no tienen la capacidad para poder escribir en blog en inglés. Pero no son pequeños para poder empezar a tomar conciencia de que solo tenemos un planeta y que por ello hay que cuidarlo. Pueden empezar a entender que algunas de sus acciones pueden ser beneficiosas para el medio ambiente y por ello han de "aprender" que acciones son positivas y cuales perjudican a su entorno. Por ejemplo, pueden aprender que han de cerrar la llave del agua o apagar la luz siempre que no estén haciendo uso de ellas, tirar de la cisterna lo menos posible o ducharse en vez de llenarse la bañera, no tirar papeles al suelo en la calle, o cuando salgan al campo o la playa dejar el sitio más limpio que cuando se lo encontraron. 

En general, acciones que respetan y cuidan nuestro medio ambiente. Todos estos aprendizajes pueden ir haciéndolos en castellano e ir acompañando dicho vocabulario en inglés (para su posterior difusión). Para estos cursos bajos, los alumnos podrán hacer hacer murales o pósters con mensajes de ahorro de energia y recursos, utilización de menos envases de plástico, cuidado de nuestros espacios naturales... Estos pósters los podrán hacer con imágenes proporcionadas por el docente, imágenes que traigan de casa o fotografías realizadas por ellos mismos o sus familiares. Luego el profesor puede digitalizar estos trabajos y subirlos al Blog de la clase con la finalidad de darle difusión. 

En los cursos intermedios y altos, se puede realizar el mismo trabajo, pero pueden ser ellos mismos, por medio de diferentes herramientas digitales, los que realicen murales o pósters digitales de concienciación para difundir en la red o imprimir y colgar en las paredes de su centro. También puede ser ellos mismos los que los suban al Blog del proyecto. 

Para la confección de dichos pósters o infografías pueden utilizar plataformas gratuitas, tales como:

 CANVA
 GLOGSTER
 MURAL
 PICKTOCHART



A demás, a estas edades pueden empezar a realizar otro tipo de trabajos, que también pueden tener difusión en las redes, como por ejemplo: 

Maceteros y otros objetos de decoración
Muñecos, juguetes y lámparas con leds
Recipientes, archivadores y útiles para guardar cosas
Huchas y marcos de fotos

Los alumnos pueden colgar en el Blog de la clase todos estos trabajos, que se pueden hacer en plástica, pero también el audio o vídeo de una canción que hayan compuesto en el área de música, una redacción en literatura o el cálculo, de cuantos litros de agua pueden ahorrar si en vez de bañarse se duchan, en matemáticas. Además, también pueden contar experiencias que hayan realizado con sus familias, como por ejemplo salir a plantar un árbol a la montaña o instalar una casita para pájaros en su casa.

Para los alumnos más mayores, quizá ya a niveles de 6º de Primaria, o incluso Secundaria, los trabajos podrían ser artículos de investigación en dónde los alumnos constaten los efectos del cambio climático, la repercusión que tiene en nosotros y en el resto de seres vivos. O también, trabajos STEM, como puede ser la confección de la maqueta de una casa sostenible, realizada con materiales reciclables.


RESULTADOS FINALES:

El resultado final y primordial debe ser siempre el haber trabajado la conciencia de respeto por nuestro planeta, tal y como define el título del proyecto: "You are the planet".

Y además, por medio de este proyecto se habrán trabajado otros aspectos, tales como:


  • La creación por parte del alumnado (supervisado y gestionado por el profesorado) de un Blog con todos los trabajos realizados durante el curso.
  • La difusión y colaboración con otros centros escolares ya que el Blog permite hacer visible el trabajo y compartir muchas ideas y trabajos.
  • La mejora del vocabulario relacionado con el reciclaje, la reducción y la reutilización (3R) y el cuidado de nuestro planeta en inglés. 
  • Otros aspectos relevantes del currículo en el caso de que se haya trabajado el proyecto desde otras áreas.














jueves, 12 de abril de 2018

2.2. Análisis de un proyecto encontrado



Tarea 2.2 Análisis de un proyecto encontrado
El proyecto que he elegido para analizar siguiendo la rutina de pensamiento de la brújula es:


“Un diario electrónico extiende un puente al aprendizaje de lenguas extranjeras”

 Padlet del grupo F de formación INTEF
NORTE:
Me gustaría saber si se ha llevado a cabo el proyecto y en qué edades, cuáles han sido los temas principales de los artículos tratados, cuál ha sido la temporalización y la estructura de implantación del proyecto a lo largo del curso. Y por supuesto, me encantaría leer alguna de los trabajos digitales terminadas. Estoy convencido que pueden ser enriquecedoras y muy interesantes.

SUR:
Pienso que puede resultar un trabajo muy interesante, pero que precisa de una buena introducción y preparación por parte del profesorado. Creo que debe ser fundamental darles a los alumnos las herramientas necesarias para que realicen correctamente los escritos, y más tratándose de redacción libre en inglés.

ESTE:
Este proyecto me gusta porque puede ser muy motivador para el alumnado. Además, si se realiza adecuadamente puede serles de gran utilidad porque no solo van a adquirir y mejorar su competencia escrita en inglés, sino que además van a aprender a escribir artículos con la intención de atraer al lector, y eso es muy interesante.
Este proyecto podría ayudarme con la motivación del alumnado y la implicación de las familias, y también para darle visibilidad, importancia y repercusión a la lengua inglesa en nuestro centro. 

OESTE:
Creo que precisa de una buena coordinación entre el profesorado implicado y el alumnado a la hora de distribuirse las tareas. 
Y además, unas instalaciones en condiciones, así como de dispositivos con los que poder realizar los escritos y acceder a internet para colgarlos en la plataforma. No es que esto sea un punto negativo del proyecto, pero si un requisito indispensable para alcanzar nuestro objetivo con éxito.



domingo, 18 de marzo de 2018

1.3 Registro y comienzo

1.3 Registro y comienzo


Cierto es que conocía la plataforma eTwinning, y la verdad es que llevaba mucho tiempo queríendome registrar. Tengo compañeros y amigos que lo están, e incluso algunos de ellos a nivel avanzado, ya que han conseguido becas KA2, con las que han podido desplazarse a centros del extranjero a formarse. 

Una vez dentro, me doy cuenta de que se abre un verdadero mundo lleno de recursos a nuestro alcance y por supuesto, al alcance de nuestro alumnado. 

Considero que todo docente debería no solo conocer eTwinning y el método ABP, sino que me cuesta entender como en su día no salimos ya de la universidad con un usuario creado en esta plataforma. 

Como decía un profesor mío: "A andar se aprende andando". Así que... ¡a andar se ha dicho!



viernes, 16 de marzo de 2018

lunes, 12 de marzo de 2018

1.1 eTwining usando Visual Thinking


Mapa conceptual eTwining (Visual Thinking)